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　　培育工具网上真人游戏平台。集合形式的创业教诲项目在培育工具上表示出三点特性。第一，大都案例高校其实不面向本科重生，请求门生为本科二年级及以上。第二，作为研讨型大学，很多案例高校不只面向本科生群体，也主动面向研讨生（硕士生和博士生）群体，以至以研讨生为主体。如上海交通大学的第九期（2019年）创业“宣怀班”共招收学员62名，此中本科生25人，硕士生31人，博士生6人。第三，鼓舞结业生和校友参加。如西安交通大学的“创业与立异”硕士学位项目招收有事情阅历的结业生，西北农林科技大学“精益创业”锻炼营在招收学员时提出应届结业生优先。

　　增强理论锻炼。第一，经由过程各级各种立异创业比赛“以赛促创”。鼓舞门生参与“互联网+”“应战杯”和申报各级别“大创项目”，并对参赛项目和团队供给响应指点。如中山大学按期约请立异创业导师对参赛项目成员停止培训指点。在国度和省市级大创项目以外，案例高校还会主动举行校级特征比赛举动，从而笼盖了更多门生群体。如清华大学构造了“校长杯”立异应战赛、清华“创客日”等特征赛事。第二，经由过程科研锻炼和专业理论系统支持创业教诲。一流研讨型大学的创业教诲离不开科研立异锻炼的支持。如四川大学促进“三进”变革，鼓舞门生进课题组、进尝试室、进科研团队。别的，一些案例高校依托工程锻炼中间等理论讲授平台，经由过程专业理论锻炼助力创业教诲。如武汉大学组建大门生工程锻炼与立异理论中间，展开学科比赛培训，每一年入驻30余支创业团队。第三，为门生的创业项目孵化供给软硬件撑持。在“软件”撑持方面，为门生配套创业导师，经由过程校企协作增强门生创业项目与一线企业和市场的联络。好像济大学“创业谷”成立了“横向”和“纵向”导师的导师库，前者是来自黉舍的专业西席，后者则是来自创业型企业的开创人与投资人。在“硬件”撑持方面，案例高校凡是会供给孵化空间园地，并设立门生创业孵化基金项目，低落门生的创业本钱微风险。如北京大学建立了“环球大门生立异创业中间”，为门生创业供给园地和公司注册效劳。

　　美国康奈尔大学的斯特里特（DH.Streeter）传授等提出的分类框架按照培育工具的特性将创业教诲分别为“全校形式”（University-wide）和“聚焦形式”（Focused）两类。在“全校形式”中，创业教诲面向全校差别范畴的一切门生。其师资和课程既能够由某个特定学院（如商学院）供给（“磁石形式”，Magnet model）；也能够由其他多个院系供给（“辐射形式”，Radiant model）。该形式的使用较为普遍，比方，在斯特里特等考查的38所创业教诲首屈一指的美国高校中，有75%接纳了“全校形式”，此中包罗康奈尔大学、麻省理工学院和斯坦福大学等一流大学。在“聚焦形式”中，创业教诲的师资和门生均来自商学或商学与工程穿插的范畴，即高校只针对该特定范畴的门生展开特地化的创业教诲，哥伦比亚大学、杜克大学、哈佛大学和马里兰大学等均采纳了该形式。

　　分离我国“双一流”大学双创教诲的经历和应战，高校该当从目的理念、培育形式、课程与理论锻炼、师资步队这四个方面切入，进一步鞭策立异创业人材的有用培育。

　　【作者单元：罗光雄，西南大学教诲学部；邢晖，国度教诲行政学院职业教诲研讨中间主任；谢鑫，北京大学教诲学院】

　　立异创业人材培育计划有待系统化。部门高校在双创教诲上只正视部门环节，而没有完整把实际讲授和创业理论跟尾起来。双创教诲仅仅沦为高校人材培育计划中的装点，而缺少体系性、梯进式的设想。特别是在开放形式中，立异创业的课程进修与理论锻炼环节根本上是各不相谋、难以构成协力。

　　本文经由过程深化检索收集资本（包罗教诲部官网、案例高校官网和相干学院公家号推文等）网上真人游戏平台，体系汇集了我国39所原985高校的双创教诲理论相干文本材料。成果发明：一方面，一切案例高校都展开了面向部分门生、具有提高性子的创业教诲，如片面笼盖的创业课程、普遍到场的各级各种大创比赛等（开放形式）。另外一方面，此中有18所案例高校又同时施行了针对少数拔尖门生的创业教诲，即提拔一部门门生进入特地组建的培训班承受有针对性的创业教诲（集合形式）。两种形式的次要特性如表1所示。本研讨将基于“开放形式”和“集合形式”的分类框架对我国“双一流”大学创业教诲的理论形式停止梳理。

　　在目的理念方面，以市场和人材培育为导向，优化效果评价。“双一流”大学该当充实阐扬在培育立异创业人材中的枢纽感化，在双创教诲中制止“重赛场”而“轻素养”“轻市场”的不良导向，使其科研立异劣势效劳于立异创业人材培育和市场产物立异。在目的定位上，要努力于培育具有科研立异本质的拔尖型立异创业人材。在培育过程当中，正视辨认和激活门生立异创业的内涵念头，增强拔尖型立异创业人材的提拔和培养。在效果评价上，正视门生立异创业产物的使用转化和市场反应，增强对结业生立异创业表示的长周期追踪查询拜访与评价。

　　缔造文明气氛。第一资讯图片，经由过程创业项目路演营建创业文明气氛。如北京大学结合立异创业教诲变革树模高校与相干单元举行大型宣扬推行举动，探究云路演等宣扬方法。第二，约请企业家进校园与门生睁开交换。如上海交通大学展开线上“大咖课堂”和“立异创业大课堂”，约请企业家、投资家、创业者展开主题演讲资讯图片。此中，案例高校充实使用了校友企业家资本。如武汉大学开设“创业论坛”课程，举行校友珞珈论坛，搭建校友企业家撑持立异创业人材培育的平台。第三，鼓舞自下而上的门生创业文明举动。撑持门生建立创业相干的社团构造，举行立异创业主题的门生文明举动。如重庆大学打造“一节”（科技文明节）、“一周”（双创举动周）、“一课堂”（立异创业大课堂）、“一分享会”（立异创业分享会）的“四个一”工程。

　　培育计划。从案例高校立异创业教诲项目标培育时长来看，既有周期较长的项目，如重庆大学“明月科创尝试班”项目学制为四年（在理工科和设想学相干专业重生中二次提拔）；也有短时间培训，如南京大学“创业紫金班”学制为6个月，华南理工大学“创业精英班”是为期数天的短时间培训。值得一提的是，部门案例高校针对当选项目标门生供给了国际化的立异创业练习交换时机，表现了精英化的教诲资本供应。

　　精英化的集合形式有待进一步探究。固然海内已有部门“双一流”大学测验考试展开集合形式、精英化的双创教诲项目，但大都高校团体仍以提高性子、普通化的双创教诲形式为主，夸大设想面向部分门生的立异创业通识课程、营建团体性的立异创业气氛。可是，关于部门有激烈创业意向、创业潜力的门生还缺少特地化培育和体系化撑持。

　　立异创业师资步队建立有待增强。当前海内部门“双一流”大学在鼎力鞭策门生层面的双创教诲时，无视了西席层面的学术创业和“双师型”立异创业师资步队建立，没有充实把西席的科研资本转化为门生立异创业的资本，招致门生的立异创业项目不敷前沿。比方，海内一些高校的创业孵化园呈现只对门生而不合错误教师开放的征象；部门专业西席对双创教诲缺少必然认同，在传统的评价导向下缺少到场动力。

　　虽然我国“双一流”大学立异创业人材培育的“开放形式”和“集合形式”能够构成劣势互补，团体上完成了“面上笼盖”与“点上打破”相分离，但其仍面对以下六个方面的应战。

　　与学科专业教诲的交融度有待提拔。在政策高潮下，一些高校跟风呼应资讯图片、展开活动式的立异创业教诲变革，没有分离本校和地区实践，没有与高校办学理念、开展计划、学科专业建立等深度交融。成果在高潮退去后消声匿迹，形成变革资本的严峻华侈。如双创教诲与黉舍本有的本科生科研项目、学科专业课程系统摆脱，这将形成大门生创业项目标科技含量不敷，障碍“双一流”大学科研立异劣势在双创教诲中的阐扬。

　　招生提拔。差别于提高性、通识性强的开放式创业教诲举动，集合式创业教诲项目显现出较着的小班化、精英化特性。在招生范围上，每期凡是招收30—50人阁下，根本属于小班化培育。在提拔本质请求上，除请求门生具有创业志愿和创业爱好以外，常常还会正视考查其三方面详细的才能表示：第一，较好的学业根底和学术才能。比方，浙江大学请求本科生“一切课程累计均匀绩点3.5以上”、请求研讨生“有必然科研程度或研讨功效”。第二，较好的专业手艺和理论才能。比方，哈尔滨产业大学提出“有优良专业手艺和专业专长者优先；有专利创造者优先”；南京大学偏向于招收“有凸起专业手艺和专业专长者”。第三，较好的综合本质和创业潜力、已获得必然创业成就。如南京大学和兰州大学存眷门生能否到场创业项目或具有创业经历。

　　门生创业项目标实践市场代价有待开辟。“双一流”大学基于双创教诲可觉得市场的产物立异注入生机。但一些高校的双创教诲存在“重赛场轻市场”偏向，以在各级当局举行的“互联网+”等赛事举动中获奖为至高寻求，过于垂青赛事和奖项的级别及其显性声誉，无视了门生创业项目标实践市场代价。一些高校的双创教诲与企业联络不敷严密网上真人游戏平台，门生立异创业举动与市场需求存在摆脱状况，项目产物化、市场化比例不高。

　　教诲播种资讯图片。除夸大隐性的创业本质播种以外，很多案例高校的集合化创业教诲项目还以学分认定、学位授与、辅修证书、毕业证书等为载体，赐与门生显性报答，可有用进步项目对门生的吸收力。比方，重庆大学“明月尝试班”新工科学士学位项目、西安交通大学“创业与立异”硕士学位项目别离可授与门生学士和硕士学位。天津大学“立异创业证书/微学历”项目、南京大学“创业紫金班”、中国科学手艺大学“科创试点班”、兰州大学“立异创业理论前锋班（树帜班）”等为门生发放毕业证书或辅修专业证书。

　　在课程与理论锻炼方面，进步实际与立异创业理论的交融度。“双一流”大学该当充实操纵高程度的校企协作资本，丰硕理论类立异创业课程，鼓舞各学院与行业龙头企业等开设校企共建的产教交融类立异创业理论课。将双创教诲与本科生科研相交融，片面促进门生进课题组、进尝试室资讯图片、进科研团队，将西席科研项目与门生立异创业分离起来，展开项目制进修。充实操纵专祖传授和校友资本，鞭策门生到一流科研机构和领军企业带薪练习。约请具有丰硕创业阅历和实战经历的创业企业家、创业校友讲学，构造门生到独角兽企业、专精特新等创业企业观光调研。一体化设想课程建立、练习实训、立异创业比赛等事情，在校内开拓前期孵化园地，为门生立异创业供给更片面体系的效劳。

　　我国对高校立异创业教诲（简称“双创教诲”）的需求日趋火急。常识经济时期布景下的产教交融亟待促进，而双创教诲经由过程培养具有企业家肉体的人材、联凡是识立异与财产创生，将有助于缔造更多的失业时机、增进立异创业的开展。诸多实证研讨表白，门生的立异创业本质能够在高档教诲阶段获得开展，但不克不及否认的是，挑选创业和创业胜利者毕竟是少数，怎样辨认、激活和撑持为数未几的立异创业人材成为高校双创教诲枢纽困难。2011—2019年的天下高校结业生查询拜访显现，大门生挑选自立创业的比例在2%—4%之间彷徨，他们更多为专科学历、来自非重点院校。高条理、拔尖型立异创业人材的匮乏将倒霉于我国硬科技、高程度企业的创立和立异驱动型经济的开展。大学的条理越高，其创业教诲对立异的依靠水平越高。一流研讨型大学是培育立异创业人材的主要阵地，因而，本文对我国“双一流”大学立异创业人材的培育形式停止了梳理和总结，分离其经历与应战提出倡议。

　　对教诲效果的追踪查询拜访有待鞭策。高校立异创业教诲结果的显现具有持久性和滞后性，海内很多高校的双创教诲变革固然大张旗鼓，但持久效果怎样却无从考查。在双创教诲评价上存在严峻的重短效、轻长效成绩，将创业方案大赛获奖数目、大门生结业时的自立创业率等短时间输出性功效作为表现双创教诲结果的主要目标，而短少对结业生立异创业表示的长周期追踪查询拜访和评价，评价成果难以精确指点黉舍双创教诲的改良。

　　鞭策课程建立。第一，创业课程资本面向部分门生开放。如华南理工大学面向部分本科生、研讨生开设立异创业课程群，复旦大学开设各种研讨生立异创业课程171门。第二，必修与选修课程兼重。很多案例高校提出了最低的双创教诲学分请求。如华中科技大学划定双创教诲课程的进修应很多于6学分。除根本学分请求和必修课以外，案例高校还建立了数目充沛、范例丰硕的创业课程供门生选修。如四川大学施行“万门课程方案”，已建成理论使用型和立异创业型课程2000余门。第三，课程系统具有按部就班的条理构造。普通包罗“通识+专业+理论”三个条理。如武汉大学建立了立异创业根底常识课程、立异创业理论课程、立异创业专业特征课程、立异创业实训项目，构成了课程系统框架。第四，经由过程优良创业教诲慕课扩展教诲影响范畴。建立优良品牌课程，并供给在线进修渠道，鞭策优良立异创业类课程的普遍同享。如西安交通大学引入美国国际教诲同盟（AAFIE）的立异创业类课程“创造、立异与创业”和“设想思想”课程，经由过程直播讲课向全校本科生开放。

　　在培育形式方面，在“开放形式”根底上促进“集合形式”。“开放形式”的长处是不提早预设尺度，供给普遍提高的创业教诲资本、创设团体性的创业文明气氛，让立异创业人材天然出现。但其缺陷在于过于均匀用力而针对性不敷，难以对症下药地为具有创业志趣和潜力的门生供给充实、因材施教的资本撑持。“集合形式”则补偿了“开放形式”的缺点，可以有针对性地提拔和培育立异创业人材。当前“开放形式”十分遍及而“集合形式”探究仍有不敷，高校该当对创业念头激烈、富有立异肉体和创业潜力的门生停止有用提拔和针对性培育，从而完成“广度的通识创业教诲”与“深度的精英创业教诲”相得益彰。

　　集合“圈养”形式下的创业教诲举动目的明白、鸿沟明晰，其人材培育的效果相对简单辨识。很多案例高校经由过程创业人材的精英化提拔和体系化培养获得了优良的效果，这些创业教诲项目有用进步了大门生创业的能够性和质量。如浙江大学1999—2017年“立异与创业办理强化班（ITP）”中的创业率到达近20%，远远超越了2017年我国大学结业生的均匀创业率（3%）。

　　在师资步队方面，强化“师生共创”和“双师型”师资供应，“双一流”建立大学的门生固然在学术本质和科研才能上具有劣势，但其创业相干的常识和经历还十分有限，而鞭策“师生共创”、让富有立异创业经历的师资到场指点是保证“双一流”大学双创教诲效果的枢纽。高校需求同时增强校内和校外师资步队的建立，关于校内导师，该当撑持西席将高程度科研功效转化使用、展开学术创业，为西席供给学术创业培训，在职称评审和嘉奖尺度中纳退学术创业目标，鼓舞西席与企业家协作；关于校外导师，则该当进一步流通产教交融与校企协作机制，主动延聘企业高程度导师到场双创教诲举动，与校内导师一同对门生展开结合指点。

　　在立异创业教诲与拔尖立异人材培育的两重需求下，“双一流”大学成为培育立异创业人材的主要阵地。我国“双一流”大学的立异创业人材培育存在“开放”和“集合”两种典范形式。“开放形式”向门生提高创业课程，扩展理论锻炼资本的笼盖面，营建团体性的创业文明气氛资讯图片，使立异创业人材天然出现。“集合形式”提拔出少数高条理、精英化学员，供给特地、体系而优良的立异创业教诲，有针对性地塑造立异创业人材。