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　　我国高校的创业教诲鼓起于20世纪末

　　我国高校的创业教诲鼓起于20世纪末。1988年，教诲部公布的《面向21世纪教诲复兴动作方案》初次明白提出要在高校中展开创业教诲，并在清华大学、上海交通大学等九所试点高校开设了相干的创业课程，标记着我国创业教诲进入了探究期间。进入21世纪，出格是2010年至今，得益于国度的高度正视，海内高校创业教诲课程建立进入了新期间。今朝seoseo，海内高校创业教诲根本构成了三大类课程系统：一是通识性的创业教诲课程。比方：“大门生职业生活生计计划与失业指点”“创业教诲指点”等课程，这些课程在协助大门生停止职业生活生计计划、培育求职妙技和引领门生创业失业方面阐扬了主动感化。二是专业的创业教诲课程。颠末教诲部的指点，天下近千名高校西席参与了创业教诲的专题培训，开辟了“创业根底”“立异创业导学”等根底课程，而且编写了一批优良的配套课本。三是相干创业教诲的收集课程。一些高校开辟了一批面向部分门生开设的纳退学分办理的创业教诲课程，建立了“创业办理”等一批创业教诲的公然课和同享课。从今朝的状况看，上述这三类课程根本构建起了我国创业教诲课程的根本系统框架。[1]

　　[6]刘宝存.建立立异创业教诲理念 培育立异肉体和理论才能[J].中国高档教诲,2010(12):12-15.

　　美国事创业教诲的起源地，其创业教诲开展最快、影响最广 。按照查询拜访：在美国2,662所非营利高校中，最少有2,136所高校供给一门创业课程，此中有300多所设置了创业学学士学位课程，并成立了347个创业学MBA项目、30余个创业学博士标的目的，建立了18个创业学系。[6]在本研讨中，笔者以美国六地点创业教诲方面具有特征的高校，按照其网站上公然的课程引见页面材料，对其创业教诲课程设置停止梳理和阐发。

　　加州大学伯克利分校的创业教诲课程次要由创业与科技中间（SECT）卖力，特性在于针对本科生和研讨生“因材施教”：面向本科生供给启示性课程，激起门生发生创业设法和爱好，而研讨生课程愈加专业化seoseo。比方：2018年春季学期的创业课程包罗：启示类课程；妙技类课程；立异类课程；练习类课程；社会理论课程；定位类课程等。

　　经由过程阐发，能够看到美国高校创业教诲在课程设置方面有以下特性：一是课程设置按照条理、年级、专业停止辨别。针对差别进修群体、差别专业、差别年级的门生供给了内容片面、情势多样、有针对性的课程，较好地提拔了课程讲授的有用性。二是夸大专业与创业深度交融、实际与理论亲密联络。美国大学的创业教诲课程设置夸大与其他学科专业的交融与穿插。一方面，创业教诲走出商学院的大门，走进了其他理科或理工科专业的教室，完成了创业教诲与专业教诲的交融，拓宽了门生创业常识的宽度与广度。另外一方面，美国的创业教诲课程设置对峙实际课程和理论课程并重，包管了门生在实际常识和详细理论上有用跟尾。美国的这六所高校都把理论课程作为创业课程的一项主要内容来看待，不只归入了学分办理系统，并且另有严厉的评价轨制。三是以开放性的课程内容设置构建起“创业课程生态圈”。美国的创业教诲不只开辟了丰硕的课程系统，同时借助社会资本开辟了多样的校表里理论项目。

　　[4]马永斌,柏喆.大学立异创业教诲的理论形式研讨与探究[J].清华大学教诲研讨,2015,36(6):99-103.

　　[2]李家华,卢旭东.把立异创业教诲融入高校人材培育系统[J].中国高档教诲,2010(12):9-11.

　　比年来，为了进一步增强我国创业学学科建立，海内很多学者环绕高校创业教诲状况停止了研讨，指出了今朝创业教诲课程设置中存在的多少不敷。李家华、卢旭东（2010年）以为，因为我国今朝创业学学科建立不敷健全，创业教诲课程设置呈随便性，缺少体系性。[2]张小刚、潘敏仪（2015年）以为，我国的创业教诲课程存在着课程系统不健全、与通识教诲相离开、师资力气匮乏、讲授形式单1、缺少特征等不敷。[3]马永斌、柏喆（2015年）经由过程对海内十所大学的调研，发明我国大学创业教诲的课程开辟和设想存在散布零星、数目有限和差别窗科创业课程缺少联络、根底与理论别离的不敷。[4]廖琪丽、孟秀霞（2017年）以为，海内高校立异创业教诲课程还存在开辟主体单一，缺少内部社会机构和社会构造的到场，创业教诲与专业教诲交融不敷深化等成绩。[5]

　　持久以来，斯坦福大学将立异创业教诲贯彻到人材培育过程当中，在完美课程设置、构建科研平台和引进社会资本等多维度同时发力，构成了“三位一体”的立异创业教诲系统。今朝，斯坦福大学的创业课程次要由工学院科技创业方案（Stanford Technology Venture Program）的创业教诲中间和商学院下的创业研讨中间（Center for Entrepreneurial Studies）两个部分卖力，配合面向本科生、研讨生等各条理的门生供给多样化、有针对性的指点。其创业教诲课程可分为三类：一是实际进修类课程，包罗“构建贸易形式”“培养创业思想”等课程，这些课程以教授创业所需求的根底常识和专业妙技为次要内容，大都为必修课程。二是与专业深度交融的创业课程，包罗“手艺创业”“情况创业”等课程，由各个院系卖力，亲密分离专业常识，多以选修课的情势供给给门生。三是创业理论课程，接纳创业事情坊、创业比赛、创业模仿等多种情势让门生积聚实践的创业经历。

　　立异创业教诲是今朝高档教诲研讨范畴的热门和核心。创业教诲课程作为高校展开立异创业教诲的根本载体，关于人材培育阐扬偏重大的感化。经由过程聚焦创业教诲课程设置，在对中国高校创业教诲课程设置近况停止阐发的根底上，拔取了美国的斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院、百森商学院、加州大学伯克利分校和德克萨斯大学奥斯汀分校①六所创业教诲特征较为凸起的高校，对其创业学课程设置状况停止阐发。研讨结论为进一步优化海内的创业教诲课程，提拔高校创业教诲质量供给了鉴戒。

　　[5]廖琪丽,孟秀霞.高校立异创业教诲形式的理论探究[J].黉舍党建与思惟教诲,2017(4):74-75,93.

　　麻省理工学院创业教诲的特性在于构建了一个有特征的“MIT创业生态体系”，经由过程马丁信任创业中间（The Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship）和德什潘德手艺立异中间（The Deshpande Center for Technological Innovation）等自力的项目战争台对创业教诲与创业供给全方位的撑持，并在课程设置方面逾越了专业教诲和立异创业教诲的鸿沟，完成了实际与理论的有机分离。麻省理工学院的创业课程大抵可分为创业本领、公司内部举动进修、财产聚焦、根底常识四大板块。以2019年春季学期的课程为例，有引见创业根底常识的 “工程师的创业之路”“前沿市场中的有用贸易形式”等课程；有针对公司创业或社会创业历程各个环节来设想的“产物设想与开辟”等教授创业本领的课程；也有面向特地行业或学科的“生物工程系列钻研”“性命科学的计谋决议计划”等财产聚焦类课程。

　　百森商学院作为天下上第一所面向本科生开设创业学课程的高校，偏重培育门生“像企业家一样考虑和动作”的才能，以培育对天下经济、社会具有主要代价的立异型人材为目的。百森商学院创业教诲课程的特征在于按照门生的进修阶段停止课程摆设，次要分为三个阶段：一是发明阶段，课程以教室讲授为主，包罗“创业历程导论”等课程。二是探究阶段，包罗“创业时机”“新手艺企业”等课程，大都面向大学二年级以上门生。三是专攻阶段，包罗“家属企业生长”“将来趋向与创业”等课程，次要面向有创业学先导课根底的高年级大门生。

　　[1]曾骊,张中秋,刘燕楠.高校立异创业教诲效劳“双创”计谋需求协同开展[J].教诲研讨,2017,38(1):70-76,105.

　　[3][8]张小刚,潘敏仪.我国高校创业教诲课程系统构建探析—来自美国斯坦福大学创业教诲形式的启迪[J].今世教诲实际与理论,2015,7(5):56-58.

　　奥斯汀是全美最具创业气氛的都会之一，德克萨斯大学奥斯汀分校具有特地的创业教诲部分—赫伯?凯莱赫创业、生长与复兴中间（Herb Kelleher Center for Entrepreneurship， Growth， and Renewal）为其供给专业化的创业教诲，该中间旨在协助门生学会阐发性考虑、学会发问，培育门生处理企业成绩、开辟新产物和兴办新企业的才能，从而成为社会需求的立异人材。赫伯?凯莱赫中间为门生供给的立异创业课程多达数十种，涵盖艺术、办理、科技等各个范畴。其天然科学学科创业课程与天然科学、出格是前沿手艺联络亲密，它的创业理论类课程既存眷社会开展趋向，也夸大创业理论到场。

　　哈佛大学的创业学课程重点面向商学院的工商办理硕士（MBA）门生开设，旨在培育门生“站在决议计划者的角度对待成绩”，协助门生辨认风险和时机、整合伙本，成为可以改动天下的企业家型人材。其创业教诲课程系统以学年来分别。第一学年，一切商科门生都要进修涵盖根底学科的专业必修课。此中，创业学相干课程有“创业司理人”“创业财政”“风险投资与私募股权”等。第二学年，该学院供给了一系列的创业学选修课程以供门生挑选，能够分为创业发蒙教诲、创业体系常识和创业才能培育三大模块，包罗了“兴办科技公司”“探访市场机缘”等内容。别的，哈佛大学划定门生在第二学年要停止相干练习，次要有两种情势：门生本人联络企业官网排名优化，大概志愿构成练习小组，到场到企业的项目中。[7]

　　基于美国高校的做法和经历，关于进一步优化我国创业教诲课程设置有以下几方面的倡议：一是以创业学专业建立鞭策课程系统的科学化设置。一方面，要增强创业学学科建立，构建涵盖创业认识、学科实际与妙技、财产前沿等各个部门的完好常识模块系统；另外一方面，还要鉴戒哈佛大学等高校的做法，针对差别层级、差别专业的门生供给难易适度、针对性强的创业课程。二是鞭策创业教诲课程与其他专业课程的深度交融。高校要实在把创业教诲看成人材培育的一项主要内容来展开施行，从而为“群众创业，万众立异”供给充沛人材保证。在买通专业壁垒方面，能够鉴戒美国高校的做法，一方面，能够经由过程“专业＋创业”的方法，在凸起专业学科特征的根底上，分离专业人材的详细培育方案，将创业认识培育、常识得到官网排名优化、理论施行归入专业教诲和通识教诲的讲授方案，将创业课程融入到其他专业的讲授历程；[8]另外一方面，还能够经由过程开展各个范畴或学科的创业学分支，总结该范畴创业者的经历，丰硕创业学的实际系统，拓宽使用范畴。三是分离黉舍特征构建创业教诲的课程生态圈。在创业教诲与专业教诲深度交融的阶段，要按照高校学科特性“量体裁衣”seoseo，充实变更黉舍的社会资本，经由过程约请校友教授经历、与黉舍四周的社区或企业成立协作干系等，将创业教诲的教室延长到社会情况中去，既要让门生将创业肉体和认识内化于心，还要让创业妙技和举动外化于形官网排名优化，更要让门生的创业将来在深沉的人文、社科和手艺等课程的保驾护航下，走得更远、行得更稳。（作者：祝军 朱昱治，单元：中国社会科学院大学立异创业教诲指点中间）

　　[7]包水梅,杨冬.美国高校立异创业教诲开展的根本特性及其启迪—以麻省理工学院、斯坦福大学、百森商学院为例[J].高教探究,2016(11):62-70.